jueves, 29 de noviembre de 2007

Ludwig von Bertalanffy

Nació el 19 de Septiembre de 1901, en Atzgersdorf una pequeña villa cerca de Viena y falleció el 12 de Junio de 1972 en Búfalo, Nueva York.
Fue educado por tutores privados en su casa hasta los 10 años, edad a la que comenzó a recibir educación formal. Quizás en parte debido a este hecho, el pequeño Ludwig comenzó la escuela con muchas ventajas académicas. Esas ventajas fueron tales, que pudo aprobar sus exámenes con honores a pesar de una pobre atención a sus clases. Sus registros de atención reflejan deseos de continuar sus estudios en casa en lugar de gastar tiempo en ir a tomarlas.
De todos modos, su continuo estudio en casa tendió a perpetuar su superioridad intelectual.
Sus intereses se desarrollaron tempranamente y siempre fueron amplios. Ellos abarcaron desde experimentos hasta biología teórica, pasando por filosofía de las ciencias y del hombre, psicología y psiquiatría, teoría del simbolismo, historia y una gran variedad de problemas sociales. También un tópico arcano como el origen del servicio postal en la edad media. En la mayoría de los campos encarados, fue un verdadero pionero, con ideas que se adelantaban a las visiones dominantes de sus tiempos.
Recibió su PhD (Doctorado) en la Universidad de Viena en 1926. Estudió a Jean Lamarck, Darwin, Haeckl, Marx y otros. También fue Profesor de biología teórica en la Universidad de Edmonton (1961-1969).
Fue pionero en la concepción "organicista" de la biología, concepción que trascendió la dicotomía "mecanicista vs. vitalista" en la explicación de la vida, a través de la consideración del organismo como un sistema abierto, dotado de propiedades específicas capaces de ser investigadas por la ciencia.
La concepción conjunta entre los conceptos de niveles de organización y del activo como opuesto al organismo pasivo (o reactivo), constituyó una declaración temprana de una teoría holística de la vida y la naturaleza. Este concepto encontró resistencia general en los biólogos experimentales que pretendían explicar los procesos de la vida mediante la investigación física y química de las leyes a niveles subcelulares.
El tema resurgió en los años sesenta en los debates sobre si la vida fue finalmente explicada en los términos de las propiedades del ADN y de las leyes de la biofísica y bioquímica.
Aunque tomó parte activa en los debates sobre reduccionismo, su concepción organicista fue ampliamente ignorada.
El concepto organicista de la vida elaborado por Bertalanffy dentro de una Teoría General de la Biología, más tarde llegó a ser el fundamento para la Teoría General de los Sistemas. El desarrollo fue lógico: La concepción organicista se refirió al organismo como un sistema organizado y definido por leyes fundamentales de sistemas biológicos a todos los niveles de organización. La tarea fue tomada por Bertalanffy quien, interesado en las amplias implicaciones de su concepción, fue más allá de la biología para considerar la psicología y los niveles de organización sociales e históricos.
Concibió una teoría general capaz de elaborar principios y modelos que fueran aplicables a todos los sistemas, cualquiera sea la naturaleza de sus partes y el nivel de organización. Bosquejó el armazón para tal teoría en un seminario de Charles Morris en la Universidad de Chicago en 1937 y más tarde en lecturas en Viena.
La publicación del manuscrito en el cual la teoría fuera descrita por primera vez, fue impedida por la agitación general al final de la Segunda Guerra Mundial. Von Bertalanffy primero publicó un "paper" sobre la misma titulado "Zu einer allgemeinen Systemlehre" en 1949. Seguido al año siguiente por la "Teoría de los sistemas abiertos en Física y Biología" y un "Bosquejo de la Teoría General de Sistemas".
La formulación clásica de los principios, alcances y objetivos de la teoría fueron dados en "La Teoría General de Sistemas" y desarrollados en gran detalle en 1969 en el libro del mismo título. Von Bertalanffy utilizó estos principios para explorar y explicar temas científicos y filosóficos, incluyendo una concepción humanista de la naturaleza humana, opuesta a la concepción mecanicista y robótica.
Su último nombramiento fue el de Profesor en el Centro de Biología Teórica de la Universidad Estatal de Nueva York en Búfalo, en 1969. Ludwig von Bertalanffy falleció en 1972.

domingo, 25 de noviembre de 2007

Planificación y organización

Para disponer de una buena planificación del estudio es necesario que estén comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una distribución del tiempo bien pensada y también establecer un horario que nos ayude a crear un hábito de estudio diario y que nos evite perder tiempo innecesario.
Programación a largo plazo: Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones, con el fin de saber cómo, cuándo debemos estudiar, con qué medios hacerlo y que dificultades debemos superar.
Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluación, los meses incluidos y todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los exámenes, fechas de los trabajos,…)
Programación a corto plazo:
A. Planificación semanal
Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y descansar los sábados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar la semana en plena forma física y psíquica). Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible entre las diversas tareas de las asignaturas que componen el curso. La distribución de las horas entre las asignaturas dependerá de su importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o trabajo que haya que preparar.
B. El plan diario de trabajo:
Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada día. Es importante que este plan sea por escrito, así las actividades pueden ser revisadas, descargan la mente de ansiedad y crean una especie de obligación moral de cumplirlas.
A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con la más difícil y terminar con la más fácil.
Siempre habrá días en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepción y los objetivos semanales propuestos terminen cumpliéndose.


FUNCIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Informar a sus miembros sobre documentos y proyectos de la Consejería (función de control)
Dicha acción de informar se traduce en expresiones como "conocer anteproyectos de ley", "planes y programas" o la Memoria Anual de Actividades, pero también puede surgir por iniciativa de los propios miembros, y en ese caso, se trata de "recabar información" -caso del Consejo Andaluz de Medio Ambiente o de las Juntas Rectoras- a los responsables de la Consejería en cada órgano colegiado.

Dar la opinión y visto bueno sus miembros sobre determinados documentos y proyectos de la Consejería (cogestión a iniciativa de la Administración)
En este caso se da un paso más hacia la colaboración en la gestión de los colectivos e instituciones que forman parte de los órganos colegiados, pues no se trata ya sólo de ser informados, sino que además han de ser escuchados por la Administración Medioambiental, aún cuando su opinión no es vinculante en la toma de decisiones por parte de la Consejería. No obstante, es lógico que como mínimo en temas como la Orden General de Vedas, los periodos de caza, los Planes de Ordenación de Recursos Naturales o los Programas de Actuaciones en los Parques Naturales deba ser tenida en cuenta la opinión mayoritaria de los miembros del órgano colegiado.

Elaborar propuestas y promover iniciativas por parte de los miembros de los órganos colegiados (cogestión a iniciativa de los representantes de intereses sociales)
En este punto se observa un grado aún mayor de colaboración en la gestión, puesto que la iniciativa parte ya de los propios miembros y las normas les permiten realizar propuestas por sí mismos, es decir, ellos elaboran los documentos y promueven iniciativas. Incluso se cita concretamente funciones en tres órganos: elaborar propuestas en investigación, conocimiento, sensibilización y difusión; en otros dos órganos promover iniciativas para la protección y aprovechamiento cinegético y proponer ampliaciones de los límites del espacio protegido.

Aprobar los reglamentos de régimen interior y la propuesta de gastos de los órganos colegiados de espacios protegidos (gestión de los miembros de los órganos colegiados)
El nivel de implicación y responsabilidad en la toma de decisiones de los representantes de intereses sociales es la mayor posible en este apartado, ya que se precisa su aprobación para determinados documentos (reglamentos o propuesta de gastos), aunque sean asuntos internos de los propios órganos.

Finalmente quedan un conjunto de funciones muy generales, que puede decirse que son incluso objetivos o metas a lograr a través de este tipo de órganos. Se han agrupado aquí, ya que difícilmente pueden incluirse en los otros apartados:
Velar por la conservación de los valores y recursos naturales de los espacios protegidos.
Impulsar la coordinación de los sectores público y privado.
Facilitar la participación de los habitantes de la zona.

lunes, 19 de noviembre de 2007

domingo, 18 de noviembre de 2007

lunes, 12 de noviembre de 2007

PELÍCULA SER Y TENER

Título original: Etre et avoir
Año: 2
002
Duración:104 min.
Nacionalidad:Francia
Género: Documental

Montaje: Nicolas PhilibertThanddee Bertrand
Dirección:Nicolas Philibert
Fotografía: KatelldjianLaurent DidierCristian Guy
Música: Phillippe Hersant
Producción:Isabelle Pailley SandozSerge Lalou
Productor ejecutivo: Giles Sandoz
Sonido: Julien Clochet
Sinópsis: inspirado en el fenómeno francés de la clase única, Ser y Tener muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa.Una docena de alumnos entre 4 y 10 años reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación.Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.

Este documental de carácter educativo nos intenta mostrar cómo un profesor enseña a sus respectivos alumnos, en un colegio de aldea, rural, donde acuden niños de diferentes edades y ocupan todos el mismo aula, aunque divididos por mesas según la edad, ya que por aquella zona de la aldea habitaban pocos niños y había sólo esa escuela unitaria. La película quiere resaltar la figura del profesor, el trato que tenía hacía los niños, cómo organizaba las clases, antes de que éstos entraran por la puerta, tenía todas las clases muy planeadas, pero utilizaba un curriculum abierto, es decir, que si surgía otra cosa, pués hacía esa cosa, un ejemplo es cuando tratan el tema sobre que qué van hacer cuando los niños sean mayores, que el profesor ese día tenía pensado realizar otra tarea. El maestro se ve un hombre serio y preocupado por enseñar a sus alumnos y se involucra mucho en ellos tratando de ayudarle en sus problemas para que tengan una vida mejor, se ve reflejado en la película en escenas como la del niño cuyo padre tiene una enfermedad, también se ve en el documental como el maestro trata de solucionar un conflicto que surgió entre dos alumnos suyos mediante el diálogo. Lo más me llama la atención del documental son las primeras imágenes del ganado, pero con lo que me quedo del documental es con la forma tan peculiar del profesor de enseñar.

sábado, 3 de noviembre de 2007

EL ESPACIO
Esta semana en clase nos ha tocado hablar del espacio, y algunos aspectos recogidos es que el espacio es un lugar general y único.
El espacio tiene varios significados, uno y el más esencial es el lugar que ocupa una cosa; otro es el referido al espacio del universo donde se sitúan todos los cuerpos físicos, el cual, el Sol es el centro de todo; otro significado es el del espacio geográfico, donde se distribuyen los diferentes países; también esta el espacio físico, de donde provenimos; el espacio personal, que en general nos condiciona a determinados comportamientos.
También hemos comentado en clase las zonas del espacio, las cuales son: zona íntima, zona personal, zona social y zona de relación; y entre las distintas zonas del ámbito educativo se encuentran los espacios de género, de ocio, de trabajo, de movilidad…
Una cuestión a resaltar del espacio, es que en las organizaciones educativas es importante el tema del espacio, ya que se tiene que tener en cuenta que en éstas organizaciones cumplan las condiciones de movilidad, interacción entre los alumnos y éstos con los profesores, los maestros tienen que innovar, probar nuevos métodos de estudio y dejar atrás los tradicionales…